Aquí va la última actividad del curso sobre la "Mejora de la Convivencia y Prevención del Acoso Escolar". Con esta actividad pretendo diseñar medidas educativas para intentar resolver el caso que trabajé en la anterior actividad, una victimización pasiva.
- RESUMEN DEL CASO QUE ELEGÍ EN EL MÓDULO 2 "VICTIMIZACIÓN PASIVA"
Nos movemos en un aula de 3º de la ESO, con una media de edad en torno a 14 años, en la que hay 64 alumnos.
Tras aplicar la herramienta "SociEscuela", recogemos los siguientes datos del sociograma:
- Todos describen su aula como un sitio tranquilo donde se puede dar clase de una manera eficiente. Aún así, reconocen que existen algunos conflictos.
- Todos reconocen sentirse muy bien en clase y tener amigos.
- De entre los 4 alumnos identificados con riesgo de padecer bullying, se constata que es el alumno 36 quien posee mayor riesgo de acoso y exclusión en el aula.
- Tanto en el hetero informe como en el auto informe, se recoge un sentimiento de rechazo y un tratamiento despectivo hacia la alumna 34.
- La alumna 34 niega con un nunca" el recibir intimidaciones e insultos", pero 17 alumnos corroboran que sí existen.
- Esos 17 alumnos testigos describen a la alumna 34 en el hetero informe como "una chica tranquila, muy tímida, que no sabe defenderse, no discute y no le gusta llamar la atención".
- Más de la mitad de alumnos reconocen hablar mal a la alumna 34 y no quieren sentarse con ella.
- La alumna 34 confiesa solo sentirse bien junto a un compañero.
- La propia alumna 34 reconoce "sentirse intimidada y recibir malas contestaciones desde hace meses; reconoce llevarlo mal y haber dado el paso de hablarlo con su familia ".
Como conclusión, obtenemos que la alumna 34 es una víctima de tipo pasivo, que no responde con violencia y que lleva meses siendo excluida por la mayoría de sus compañeros del grupo aula.
- ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL COLEGIO
El claustro de profesores está compuesto por un número elevado de docentes ya que en el colegio se imparten todas las etapas educativas. El equipo directivo cuenta con subdirectores y coordinadores en cada etapa. Con lo cual, la coordinación, comunicación y unificación de criterios entre todos los docentes se asegura en las numerosas reuniones interetapas, así como en los claustros y reuniones de carácter general que se tienen en momentos puntuales. Además, toda la Comunidad Educativa es una plantilla fija y estable, lo cual facilita muchísimo el diseño y la implantación de medidas y planes de actuación, así como su seguimiento y evaluación al finalizar el curso.
El colegio contempla un amplio programa con un alto número de alumnado con necesidades educativas especiales, por lo que en el claustro se cuenta también con dos "pt" (una de ellas, también maestra "al") y servicio psicopedagógico y orientador.
Además, existe un estrecho trabajo y colaboración con los equipos CAT, EAT y EOEP de la zona, que acuden al colegio dentro de las posibilidades que tienen.
- RELACIÓN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
- Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
- Decreto 15/2007, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
- Ley 2/2010, de Autoridad del Profesor.
- El propio RRI del colegio, que regula los derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa.
Cambios de clase, entradas y salidas y otros tiempos muertos.
- MEDIDAS ORGANIZATIVAS A NIVEL DE CENTRO
- En lo que se refiere a cambios de clase, tiempos muertos, entradas y salidas... Estos momentos deben identificarse como de alto riesgo, pues el alumno en situación de aislamiento queda más expuesto a recibir algún tipo de agresión, humillación o insulto. Aquí, la figura del "vigilante del pasillo" por planta es de gran ayuda. Los profesores de guardia deben contribuir a la vigilancia en los cambios de clase. Así también los profesores deben estar concienciados en minimizar los tiempos en los que se ausentan de clase. También los alumnos pro sociales pueden ser un recurso valioso a la hora de vigilar aulas y pasillos en ausencia de profesores (como en los tiempos ya citados de cambios de clase, entradas y salidas). Este cargo rotaría semanalmente
- El colegio posee una gran extensión de terreno, por lo que la organización y planificación de los recreos es fundamental. No sólo en cuanto a la posición de los profesores que deben cuidar y vigilar estos espacios, sino también a la hora de diseñar tiempos y actividades que promuevan las interacciones sociales sanas y positivas entre los alumnos (por ejemplo, los "funny break times", o recreos educativos, competiciones deportivas, etc.)
- Espacios físicos donde recurrir al auxilio o a la denuncia de hechos. Porque tan importante es pedir ayuda como denunciar los hechos y no quedarse callado, existirán buzones en distintos puntos neutrales (portería, entrada a los edificios de cada etapa...) para que de una manera anónima si se prefiere se alce la voz contra estas situaciones de alarma.
- Charlas, debates, cartelerías y conferencias sobre el acoso, mejora del plan de la convivencia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. Desde formación para profesores, hasta "escuela de padres e hijos", donde el equipo psicopedagógico puede trabajar también en grupo con los padres y alumnos interesados en el tema, divulgando información junto con la web del colegio para hacer sentir al alumno en riesgo que este problema no es "de uno" sino de "todos".
- MEDIDAS CONCRETAS EN EL AULA
- Redistribución de espacios: en la clase contaremos con el "rincón del diálogo". Este espacio será usado en gran grupo, cuando haya que debatir y buscar una solución común a algún problema que identifiquemos como la causa de la alteración de la paz y del bienestar de la clase. Muchas veces, la censura social minimiza las malas prácticas de los alumnos agresivos, y ayudan a empatizar con el alumno en riesgo de exclusión.
- Metodología cooperativa: la gamificación de actividades que favorezcan el trabajo en equipo, los trabajos cooperativos y en gran grupo, etc favorecen las relaciones sociales, las interacciones y el entrenamiento de las habilidades sociales de los alumnos. En concreto, la alumna 34 del caso que abordé presentaba una clara escasez en cuanto a recursos a la hora de interaccionar con los demás. Por ello, sería muy conveniente crear espacios de trabajo en algunos momentos de la jornada, en los que los alumnos se organicen por mini equipos para desarrollar diferentes tareas. En estos mini equipos, será fundamental que la alumna 34 tenga como compañeros de equipos alumnos pro sociales, que eviten poco a poco el rechazo social de la alumna. Así mismo, con esta metodología debilitamos e inhibimos las malas prácticas de aquellos alumnos tóxicos que incitan a los ataques contra la alumna en riesgo.
- En las tutorías, podemos recurrir a técnicas como el relato de cuentos (por ejemplo, "Orejas de mariposa", "Malena la Ballena", "La coleccionista de palabras", etc.) Los "roles - playing" y las películas, también son recursos que nos permiten trabajar la EDUCACIÓN EMOCIONAL: concienciando, empatizando y promoviendo aquellos valores que nos ayuden a ponernos en la piel de la víctima. Algunos ejemplos de cortos pueden ser "El cazo de Lorenzo" o "Zapatos",
- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El maestro y la tutoría
Tal y como hemos visto a lo largo de este curso, la prevención será nuestra herramienta más importante. Por ello, el papel del maestro como observador resultará fundamental para advertir cualquier situación anómala o de riesgo que esté afectando a algún alumno en su aula. Con la formación adecuada y herramientas de utilidad (como los sociogramas), el maestro sabrá identificar una posible situación de acoso o de exclusión, y tomar las medidas pertinentes en caso de tener que iniciar el protocolo de actuación.
Recurrir al claustro y equipo directivo
En caso de identificarse un alumno en riesgo, el claustro podrá intercambiar opiniones y consensuar un plan común. Trasladaremos la situación al equipo directivo para consensuar medidas.
Reuniones con la familia
Se trasladará el problema a las familias, tanto de la víctima como de los acosadores, para que sean conocedores y "co-partícipes" en la resolución del conflicto.
Seguimiento de la evolución.
Habrá espacios de tutorías también para los alumnos implicados, realizando un seguimiento exhaustivo con ellos, y en caso de que no se modifiquen las conductas negativas, tomar las medidas pertinentes.
Medidas sancionadoras
En caso de no conseguir erradicar las conductas negativas por parte de los alumnos acosadores, se procederá a aplicar las sanciones correspondientes, recogidas en el RRI del centro.
Y hasta aquí la última actividad de este curso tan necesario para todos los docentes.
